專業目錄“大改”爲職業教育一體化發(fā)展奠基

前，教育部印發(fā)《職業教育專業目錄（2021年）》。在這(zhè)份堪稱“大改”的新版目錄中，中職專業調整225個，調整幅度61.1%；高職專科專業調整439個，調整幅度56.4%；高職本科專業調整208個，調整幅度高達260%。有媒體援引教育部官方消息稱，新版目錄首次完成(chéng)了對(duì)中職、高職專科、本科層次職業教育專業目錄的一體化設計，旨在推動專業升級和數字化改造，提高職業教育适應性。

 

随著(zhe)我國(guó)進(jìn)入新發(fā)展階段，實現職業教育高質量發(fā)展，對(duì)優化專業設置、推動專業升級和數字化改造提出新的更高要求。根據《國(guó)家職業教育改革實施方案》的要求，專業目錄五年一大修、每年動态更新。本來2020年就是規定的大修年份，恰逢2021年又是“十四五”開(kāi)局之年，主動對(duì)接“十四五”規劃并面(miàn)向(xiàng)2035年進(jìn)行前瞻性布局，以系統思維推進(jìn)專業升級與數字化改造，因而對(duì)過(guò)往目錄進(jìn)行一次徹底“大修”，可以說恰逢其時，理所當然。

 

更重要的是，面(miàn)對(duì)構建服務全民終身學(xué)習教育體系的要求，迫切需要一體化設計中職、高職專科、高職本科專業目錄，推動各層次技術技能(néng)人才培養目标更加明晰，教學(xué)内容、評價等相互銜接。正如有專家所指出，“過(guò)去中職、高職有點自己做自己的，發(fā)展路徑很不清晰”。而通過(guò)2019年開(kāi)始的本科職業教育試點，職業教育止步于專科層次的“天花闆”被(bèi)打破，將(jiāng)來“推動中職、高職、本科、專業碩士一體化設計，構建一體化的知識體系、技術體系、技能(néng)體系”成(chéng)爲可能(néng)。而新版目錄則爲這(zhè)樣(yàng)的一體化發(fā)展提供了理論可行的基礎和路徑。

 

對(duì)于職業教育的一體化發(fā)展，很多人關注的是縱向(xiàng)的一體化發(fā)展。從職業高中到職業專科到職業本科，再到專業碩士甚至專業博士，這(zhè)是實現職業教育作爲一種(zhǒng)教育類型的自我發(fā)展的一體化發(fā)展，确有必要。尤其是在有“普職比”的硬性要求下，職業教育這(zhè)一類型必須要有上升的貫通的道(dào)路。這(zhè)也是實現“職業教育與普通教育是兩(liǎng)種(zhǒng)不同教育類型，具有同等重要地位”的公平之舉。不過(guò)也有很多人關注橫向(xiàng)的一體化發(fā)展，比如將(jiāng)來職業教育也有希望橫向(xiàng)和普通高等教育本科融通，形成(chéng)職業教育與普通教育的“立交橋”。在目前不同類型學(xué)曆确實還(hái)存在差異甚至對(duì)職業教育學(xué)曆存在歧視的情況下，建立橫向(xiàng)的“立交橋”也自有其價值和意義。

 

顯然，實現職業教育和成(chéng)人教育的融通融合，建立職業教育和成(chéng)人教育之間的“立交橋”更具有全局性的意義。正如有研究者提出的那樣(yàng)，“職業教育要擴大教育服務的人群。職業學(xué)校不能(néng)僅對(duì)在校生進(jìn)行教育，應該對(duì)繼續教育和技工教育開(kāi)放，更精準服務進(jìn)城務工人員和失地農民，爲所有想學(xué)技能(néng)的人能(néng)夠随時随地學(xué)習提供便捷條件”。也就是說，在培養從高中開(kāi)始一體化的職業教育學(xué)生之外，爲數億進(jìn)城務工人員以及更大群體的普通群衆提供終身學(xué)習的機會和平台，同樣(yàng)應該是職業教育重要的使命。

 

理想的職業教育，可以更好(hǎo)地實現學(xué)曆培養和非學(xué)曆培訓的高度融合，實現開(kāi)放教育與職業教育的互補互助，實現學(xué)曆提升和終身學(xué)習的兼顧兼修。但一切的前提，都(dōu)是職業教育具有自己的專業規範和課程體系，也就是職業教育的内容需要課程化，需要系統化，需要實操性，需要能(néng)進(jìn)階、泛在、可選。在個體選擇上，可以缺什麼(me)學(xué)什麼(me)，但是如果需要考證或者拿學(xué)位，就必須接受或者通過(guò)系統的學(xué)習和考核。新版專業目錄隻是給了一個名目，名目後(hòu)面(miàn)一系列的培養目标、專業定位、職業面(miàn)向(xiàng)、培養模式、課程體系、專業設置等等，將(jiāng)進(jìn)一步決定職業教育支撐人才強國(guó)和技術強國(guó)的高度和力度。

 

來源：光明日報